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本文来源:http://www.bhnajm.com  发布日期:2018-06-27 浏览数:2211


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教育部发展规划司司长韩进在2月6日的新闻发布会上介绍:截至当日,社会各界人士通过各种渠道发表意见建议已达110多万条。

——转变学校发展方式,走科学发展之路。如果说解决校际差距、城乡差距、区域差距等义务教育发展不均衡问题主要是政府的责任,那么,解决校内资源配置不均衡问题则主要是学校的责任。这就要求学校转变发展方式,走科学发展之路,由注重物质条件改善、外在形象建设的外延式发展方式转变为注重内在文化建设和质量水平提高的内涵式发展方式;坚持以人为本,坚持教师主导、学生主体,使学校的发展做到全面、协调、可持续,科学地配置学校资源,使每一个学生都能享受到同质的合乎自身特点和需要的教育资源,得到同样高水平教师的教育和帮助,都能在发展上获得成功和喜悦;改变以偏概全、以偏代全的所谓办学特色或风格建设方略,代之以为全体学生创造同质的教育教学条件,提供同质的资源优势,使他们都获得应有的发展。

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中国的改革发展是试点式、带动式、辐射式的渐进发展,成功的试点就成为典型,成为基点,成为动力源。何建明选择中国发展进程中生成的一些有代表性的明星城市作为自己的创作对象,可以说把准了中国发展的关键点。在《炫风》中,“中国模式”不是一个抽象物,而是内涵丰富、精神蕴含深广的城市史诗,是意气风发、热血沸腾的有生命有灵魂的文学意象——九座个性迥异、特色鲜明的明星城市。“中国模式”正是这些代表性城市发展逻辑的综合、提炼和升华,读不懂由这些城市所形成的一个个亮点,就不能真正懂得“中国模式”。何建明《炫风》的特色,就在于他通过九座城市的报告文学,向他的读者“报告”了“中国模式”的复杂结构及其丰富性:作品生动展现了“中国模式”形成进程中的时代际遇、国家政策、民间诉求;展现了领导者的决策、执业者的奋斗、资本趸拥者的助力;既展现了城市发展的现代品格,又展现了其传统底蕴;既展现了本土文化的根柢,又展现了世界文化的融入;既展现了物质的层面、制度的层面,也展现了人力的层面、精神的层面。

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首先,内因是事物发展的根据,是第一位的原因。事物的内部矛盾是事物发展的动力,是事物存在的基础,是一事物区别于他事物的内在本质,决定着事物发展的特殊规律、基本趋势和发展方向。一个事物为什么会运动变化,发生什么样的变化,变成什么样子,主要由事物的内因决定。其次,外因是事物发展的条件,是第二位的原因。外因是事物存在和发展的必要条件,这些条件对事物发展的作用依具体情况不同而不同。一般地说,外因只能加速或延缓事物发展的进程,使事物的发展显示出特定的外貌;只能对内因施加各种影响,局部地改变事物发展的面貌。但在一定条件下,外因可以对事物发展起决定性的作用。

 

 
 
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